Procesi i përvetësimit të gjuhës është një nga tiparet më të rëndësishme të njeriut, sepse të gjithë njerëzit komunikojnë vetëm duke përdorur gjuhën. Përvetësimi i gjuhës zakonisht i referohet përvetësimit të aftësisë për të folur gjuhën e parë, amtare, qoftë bisedore ose, për shembull, gjuhën e shenjave për shurdhmemecët. Kjo është e ndryshme nga përvetësimi i gjuhës së dytë, i cili merret me përvetësimin (si për fëmijët ashtu edhe për të rriturit) të gjuhëve shtesë. Përveç të folurit, leximi dhe shkrimi i një gjuhe me një skenar krejtësisht të ndryshëm kombinon kompleksitetin e shkrim-leximit të vërtetë në një gjuhë të huaj.
Blerje
Gjuhëtarët që kanë qenë të interesuar të studiojnë mekanizmin e përvetësimit të gjuhës amtare nga fëmijët për shumë vite janë të interesuar për procesin e asimilimit të saj - ky është një proces i veçantë nëpër të cilin kalojnë të gjithë njerëzit. Më pas, pyetja se si përvetësohen këto struktura kuptohet më mirë si një pyetje se si nxënësi merr forma sipërfaqësore rreth të dhënave dhe i shndërron ato në rregulla dhe paraqitje abstrakte gjuhësore. Kështu ne e dimë se përvetësimi i gjuhës përfshinstruktura, rregulla dhe ide rreth kësaj gjuhe.
Paketa e gjerë mjetesh
Aftësia për të përdorur me sukses një gjuhë kërkon përvetësimin e një sërë mjetesh, duke përfshirë fonologjinë, morfologjinë, sintaksën, semantikën dhe një fjalor të gjerë. Gjuha mund të shprehet si në të folur ashtu edhe në manual, si në një shenjë. Mundësitë e gjuhës njerëzore janë të përfaqësuara në tru. Edhe pse kapaciteti i gjuhës njerëzore është i kufizuar, një numër i pafund fjalish mund të thuhen dhe të kuptohen bazuar në një parim sintaksor të quajtur rekursion. Siç mund ta shihni, asimilimi është një proces kompleks.
Roli i pasigurisë së ofertës
Dëshmitë sugjerojnë se çdo person ka tre mekanizma rekurzivë që lejojnë fjalitë të shkojnë pafundësisht. Këta tre mekanizma janë: relativizimi, plotësimi dhe koordinimi. Përveç kësaj, në gjuhën e parë ekzistojnë dy udhëzime kryesore, pra perceptimi i të folurit gjithmonë i paraprin prodhimit të të folurit dhe sistemi në zhvillim gradualisht nëpërmjet të cilit fëmija mëson gjuhën ndërtohet hap pas hapi, duke filluar nga ndryshimi. ndërmjet fonemave individuale.
Antikë
Filozofët në shoqëritë e lashta ishin të interesuar se si njerëzit fituan aftësinë për të kuptuar dhe shprehur gjuhën shumë përpara se të zhvilloheshin metodat empirike për testimin e këtyre teorive, por në pjesën më të madhe ata dukej se e shihnin përvetësimin e gjuhës si një nëngrup të një personi. aftësia për të marrë njohuridhe mësoni konceptin. Disa ide të hershme të bazuara në vëzhgimet rreth përvetësimit të gjuhës u ofruan nga Platoni, i cili besonte se kombinimet e fjalëve në një formë ishin të lindura. Duke folur për gjuhën, urtët e lashtë indianë besonin se të mësuarit është një dhuratë nga lart.
Koha e re
Në një kontekst më modern, empiristët si Thomas Hobbes dhe John Locke argumentuan se njohuria (dhe, për Locke, gjuha) lind përfundimisht nga përshtypjet abstrakte të kuptimit. Këto argumente anojnë drejt anës "ushqyese" të argumentit: kjo gjuhë fitohet përmes përvojës shqisore, e cila çoi në Aufbau të Rudolf Carnap, një përpjekje për të mësuar të gjitha njohuritë nga ankorimi semantik, duke përdorur nocionin "mbani mend si të ngjashme" për t'i lidhur ato. në grupe që përfundimisht do të shfaqen në gjuhë. Nivelet e përvetësimit të gjuhës janë ndërtuar mbi këtë.
Modern e Vonë
Sjellësit kanë argumentuar se gjuha mund të mësohet nëpërmjet formës së një operant. Në B. F. Skinner's Verbal Behavior (1957), ai sugjeroi që përdorimi i suksesshëm i një shenje, siç është një fjalë ose njësi leksikore, me një stimul të veçantë rrit gjasat e saj "të menjëhershme" ose kontekstuale. Për shkak se kushtëzimi i operandit varet nga përforcimi i shpërblimit, fëmija mëson se një kombinim i veçantë i tingujve nënkupton një gjë të veçantë nëpërmjet lidhjeve të shumta të suksesshme të bëra midis tyre. Një përdorim "i suksesshëm" i shenjës do të ishte ai në të cilin fëmija kuptohet (për shembull, fëmija thotë "lart" kur ai ose ajo dëshirontë merret) dhe shpërblehet me një përgjigje të dëshiruar nga personi tjetër, duke përforcuar kështu kuptimin e fëmijës për kuptimin e fjalës dhe më shumë gjasa që ai ose ajo ta përdorë fjalën në një situatë të ngjashme në të ardhmen. Disa forma eksperimentale të përvetësimit të gjuhës përfshijnë teorinë e të mësuarit statistikor. Charles F. Hockett mbi përvetësimin e gjuhës, teorinë e kornizës relacionale, linguistikën funksionaliste, teorinë ndërvepruese shoqërore dhe përdorimin e gjuhës së bazuar në përdorim.
Studimi i përvetësimit të gjuhës nuk u ndal me kaq. Në vitin 1959, Noam Chomsky, në një artikull rishikues nga Sinine, ndikoi shumë në idenë e Skinner, duke e quajtur atë "kryesisht mitologji" dhe "një mashtrim serioz". Argumentet kundër idesë së Skinnerit për të përvetësuar gjuhën përmes një operant përfshijnë faktin që fëmijët shpesh injorojnë gjuhën korrigjuese nga të rriturit. Në vend të kësaj, fëmijët zakonisht ndjekin shembullin e një forme fjalësh të parregullt, duke bërë gabime më vonë dhe përfundimisht duke u kthyer në përdorimin e saktë të fjalës. Për shembull, një fëmijë mund të mësojë saktë fjalën "i dhënë" (koha e kaluar "jap") dhe më pas të përdorë fjalën "i dhënë".
Përfundimisht, fëmija zakonisht do t'i kthehet mësimit të fjalës së saktë, "i dha". Modeli është i vështirë për t'u lidhur me idenë e Skinnerit për të mësuarit operant si mënyra kryesore që fëmijët përvetësojnë gjuhën. Chomsky argumentoi se nëse gjuha fitohej vetëm përmes kushteve të sjelljes, fëmijët nuk kanë gjasa të mësojnë përdorimin e saktë të një fjale dhe papritmas ta keqpërdorin atë.fjalë. Chomsky besonte se Skinner nuk arriti të shpjegonte rolin qendror të njohurive sintaksore në kompetencën gjuhësore. Chomsky gjithashtu hodhi poshtë termin "të mësuarit", të cilin Skinner e përdori për të argumentuar se fëmijët "mësojnë" gjuhën përmes kushtëzimit operant. Në vend të kësaj, Chomsky u fsheh pas një qasjeje matematikore për përvetësimin e gjuhës bazuar në studimin e sintaksës.
Diskutim dhe çështje
Debati kryesor për të kuptuarit e përvetësimit të gjuhës është se si këto aftësi merren nga foshnjat nga materiali gjuhësor. Hyrja e kontekstit gjuhësor përkufizohet si "Të gjitha fjalët, kontekstet dhe format e tjera të gjuhës ndaj të cilave nxënësi është i ekspozuar, në lidhje me njohuritë e fituara në gjuhën e parë ose të dytë". Nativistët si Noam Chomsky janë fokusuar në natyrën jashtëzakonisht komplekse të gramatikës njerëzore, në fundshmërinë dhe paqartësinë e të dhënave që marrin fëmijët dhe në aftësitë njohëse relativisht të kufizuara të foshnjës. Nga këto karakteristika, ata arrijnë në përfundimin se procesi i të mësuarit të gjuhës tek foshnjat duhet të kufizohet fort dhe të fokusohet në karakteristikat e përcaktuara biologjikisht të trurit të njeriut. Përndryshe, argumentojnë ata, është jashtëzakonisht e vështirë të shpjegohet se si fëmijët i zotërojnë rregullisht rregullat komplekse gramatikore, kryesisht të heshtura të gjuhës së tyre amtare gjatë pesë viteve të para të jetës. Gjithashtu, dëshmi për rregulla të tilla në gjuhën e tyre është të folurit indirekt të të rriturve të fëmijëve, të cilët nuk mund të kapin atë që fëmijët dinë deri në momentin që kanë mësuar gjuhën e tyre. Ky është rezultat i asimilimit.
Koncepti i asimilimit në biologji
Interpretimi i parë i këtij koncepti është procesi i përthithjes së vitaminave, mineraleve dhe kimikateve të tjera nga ushqimi në traktin gastrointestinal. Tek njerëzit bëhet gjithmonë me zbërthim kimik (enzima dhe acide) dhe zbërthim fizik (përtypje orale dhe distension gastrik). Procesi i dytë i bio-asimilimit është ndryshimi kimik i substancave në gjak përmes sekrecioneve të mëlçisë ose qelizore. Megjithëse disa komponime analoge mund të përthithen në biosensitizimin e tretjes, biodisponibiliteti i shumë komponimeve diktohet nga ky proces i dytë, pasi sekretimi i mëlçisë dhe ai qelizor mund të jenë shumë specifik në veprimin e tyre metabolik. Ky proces i dytë është kur ushqimi i përthithur arrin te qelizat përmes mëlçisë.
Format e tretjes
Shumica e ushqimeve përbëhen nga përbërës kryesisht të patretshëm, në varësi të enzimave dhe efikasitetit të traktit tretës të kafshës. Më e njohura nga këto përbërje të patretshme është celuloza; polimeri kryesor kimik në muret e qelizave bimore. Megjithatë, shumica e kafshëve nuk prodhojnë celulazë; enzima është thelbësore për tretjen e celulozës. Megjithatë, disa kafshë dhe specie kanë zhvilluar marrëdhënie simbiotike me bakteret që prodhojnë celulozë. Kjo u lejon termiteve të përdorin karbohidratet e dendura me energji të celulozës. Dihet se enzima të tjera të tilla përmirësohen ndjeshëmbioasimilimi i lëndëve ushqyese.
Asimilimi është një proces i ndërlikuar dhe kompleks. Për shkak të përdorimit të derivateve bakteriale, suplementet ushqimore enzimatike tani përmbajnë enzima të tilla si amilaza, glukoamilaza, proteaza, invertaza, peptidaza, lipaza, laktaza, fitaza dhe celulaza. Këto enzima përmirësojnë biodisponibilitetin e përgjithshëm në traktin tretës, por ende nuk është vërtetuar se rrisin biodisponibilitetin e qarkullimit të gjakut. Enzimat shpërbëjnë substanca të mëdha në disa ushqime në molekula më të vogla në mënyrë që ato të kalojnë më lehtë nëpër pjesën tjetër të traktit tretës. Ja si duken përafërsisht fazat e tretjes.
